(2001 臺北、中華攝影教育學會第六屆第二次會員大會暨學術研討會、中華攝影教育學會、中文)

 

吳嘉寶 2001

大學教育應有的前瞻性。

大學生 18-22 歲。負擔一家生計,責任最重的時候是 40 歲。時差 18-22 年。大學應該教育學生 18-22 年以後還能「活用」的東西。

什麼是 18-22 年以後還可以活用的東西?

絕非技術、操作層次的東西:十倍速時代,已經不再有什麼技術可以耐用 18-22 年還不會變的。學生的人才自我定位:基層勞力人才?中上層知識密集人才?

思考能力:思辨事物本質的能力

舉一反三、自立解決問題的能力:專業知識ㄉ理論架構的建立

運用既有資源的能力:收集資料、分析資料、歸納結論的能力

以我自己為例。1973-1977 年學的 vs. 1980-1995年 vs. 1995-2020年?

 

二十一世紀,攝影教育工作者對「攝影的變貌」應有的認知。

大時代的環境的急速變遷,使得「攝影」相關工作的環境,已經有徹底變化。

傳統的分成三種專業的「設計」、「攝影」、「印刷」等專業分工的傳統概念,已經完全無法適應新時代的變化。

DTP ( Desk Top Publishing) = 設計 + 攝影 + 出版

Web Publishing = 設計、影像、聲音、傳播

可以融合「設計 + 攝影 + 出版」三者於一的,就是:「視覺 + 影像 + 美學 + 傳播」的概念。

 

二十一世紀新時代訊息傳播領域的新精神。

二十一世紀,「知識經濟時代」的特徵:

「物質」的重要性遞減,「訊息」的重要性遞增。

物質的取得、管理、流通,已經不再重要。

訊息的取得、管理、流通,已經成為時代的重心。

「攝影」在經濟時代中,應該扮演的角色:

「攝影」在經濟時代中,應該扮演的角色:

「視覺時代」的重要性

「數位時代」的重要性

視覺時代:

「視覺訊息」是生物取得訊息最有效的方式。

即時訊息來自視覺 78%,聽覺 13%。

記憶訊息來自視覺 40%。

「影像」是最有效、最值得「信賴」的視覺訊息傳播媒介。

複製「事實」,代表「事實」。

「影像」已經成為人類文明中,繼「文字」之後的第二語意表象體系。

1839 年以來,影像傳播科技的發展,已經使「影像」成為大眾傳播最為依賴的訊息軟媒。

影像傳播科技的發達:攝影、電影、半色調印刷、電傳照片、電視、複印、衛星傳播、傳真、影像數位化、網際網路

藉由「媒體」的擴散

藉由「影像」傳遞訊息的語意符號體系已經成形

「攝影」在知識經濟時代所處的層級位置:

用「視覺訊息傳播媒介」的角度來看「攝影」

人 > 文明 > 知識 > 訊息 > 視覺訊息 > 影像>攝影

數位時代:數位技術的特質

使得訊息的「複製」,減少失真。

使得訊息的「傳播」更加有效率。

使得「訊息媒材的複合化」更加容易、效率更高。

「媒材複合化」的必然:人類的知覺本身就是「多媒體」操作。

「五官」同時供應知覺所需的訊息。

「訊息媒材複合化」的大量需求,就是更為「人性」的必然發展。

訊息的視覺化

訊息的數位化

 

數位時代,一般社會人士對「數位攝影」的迷思。

應該是「影像數位化 image digitalization」,而非「數位影像 digital image」,更非「數位攝影 digital photography」。

如果我們將「攝影」,當影像傳播科技的一種來看,可以得到下面的影像傳播的流程架構:

影像的取得

影像的轉換

影像的處理

影像的貯存

影像的傳播

從 B. 可以知道,數位攝影與傳統攝影在影像的取得上並無差異。它不應該是一種與傳統攝影截然不同的新攝影類型。

「數位影像」與傳統「鹵化銀影像」不能類比

不管是黑白照片的銀粒子影像 Silver image、彩色幻燈片或彩色照片的 color dye image,或電腦輸出的「電腦影像」,最終呈現出來的影像都是化學影像。

和「化學影像」可以類比的「可視影像」,只有鏡頭朝後方投射的「光學影像」。但是光學影像無法貯存。

「電子影像」或「數位影像」都是處於「貯存狀態」或是「處理狀態」的「不可視影像」。

「數位影像」的相對名詞,應該是「類比影像」。只是影像訊息在量化上的相對關係。這樣的比對毫無意義。

故此,嚴格的定義底下,「數位攝影」、「數位影像」都不合邏輯。唯有「影像數位化」方才合乎邏輯。

「數位影像」與傳統影像相比,最大的不同在於:

影像的取得:完全相同

影像的轉換:逐漸成為主流

影像的處理:極為有效率

影像的貯存:有「訊息讀取 read out 機具系統」汰換的問題。比傳統影像更有問題。

影像的傳播:極為有效率

「影像數位化」的意義,在於徹底打破原有傳統技術對「訊息傳播媒材複合化」的限制。

五大訊息軟媒 information soft media:

文字 Word:文字的語意符號,文字的字型

圖畫 Drawing:各種媒材的繪畫

影像 Image:靜照、電影、網點影像、特效影像......

圖表 Chart, Graphic:地圖map、數據表data table、圖表、曲線

語音 Sound & Voice:

總是從「生產的內部」看問題,而不從「外部需求的角度」看問題。總問「如何生產影像」,而不問「這張影像有什麼用?」、「如何用這張影像?」

從「人 > 文明 > 知識 > 訊息 > 視覺訊息 > 影像 > 攝影」角度看,「影像、視覺訊息、訊息傳播、人」,才是未來影像教育的重點。

 

從「影像、視覺訊息、訊息傳播、人」大架構的角度,看知識經濟時代的攝影教育。

傳統的攝影教育,應該轉型成為「視覺讀寫能力 Visual Literacy」的養成教育。

視覺書寫能力 Visual writing:以運用「影像」為主要「視覺書寫」媒介,但是仍然可以熟練運用其他四種訊息軟媒,進行訊息媒介複合化(數位化處理)的傳播作業所需的視覺書寫人才。

網站規畫、網頁製作

CD-ROM 光碟製作

多媒體簡報製作

數位出版作業

視覺解讀能力 Visual information interpretation:對影像的語意符號體系與人類的視覺心理,有深刻認識,同時具備深度解讀影像訊息、對影像美學具有深刻素養、可以針對不同的信息傳播需求,對既有影像進行影像訊息重組能力的視覺訊息媒材的運用人才。

大眾傳播媒體的圖片編輯

大眾傳播媒體的視覺指導

公共空間動線與交通標誌的視覺指導

美術館影像藝術部門的研究員 Curator

影像藝術史(遺產)的考古研究人才

以訊息間的「脈絡 Context」關係,為「創造性文本內容」的視覺書寫、視覺重組、視覺解讀能力的培養。

多元訊息的層級化與訊息層級的建構 Information Architecture

系列影像的創作

 

知識經濟時代,攝影教育課程的規畫提案。

傳統攝影教育的內容,並非要全部淘汰。影像製作所需的「材料特性的認識」、「材料操作」與「製程的控制」,仍然是最基礎必修的部份。只是,傳統的攝影教育內容的全部,在新時代中已經嚴重不足。

傳統攝影教育在知識經濟時代中,明顯不足部份:

理解人類「視覺」的特性:瞭解人們「如何看?」、「為什麼要看」等視覺生理與視覺心理的問題:視覺心理學。

理解「影像」的特性:

影像形成為止所需光學、化學、電子、視覺等影像理論知識。

做為「語言」的一種的影像的語意符號體系。

影像理論、符號學、藝術批評。

同樣屬於視覺訊息媒體的「攝影」,和繪畫、文字、電影、電視等影像媒體之間的差異關係。

理解視覺美學、影像美學的特性:

訓練肉眼視覺對「影像質感」、「影像美學」、「影像語彙」的認知、敏銳反應以及對影像質感的視覺判斷力:黑白暗房。

「黑白暗房」課程的意義,不在訓練製作照片的所需技術。

「黑白暗房」課程,經由反覆的沖放照片,訓練學生對影像質感、影像美學、影像語彙、色調層次、黑白反差、濃度域的寬窄等等的視覺敏銳的反應。

越是數位時代,越需要「黑白暗房」對視覺判斷力的訓練。

瞭解前人創造、遺留下來的人類共通的「視覺語彙、視覺文法」。

視覺表現形式,影像美學形式、視覺語言、影像語言等等。

源自美術史、視覺藝術史、攝影史、電影史、建築史。

可供「準確傳播」的依據。亦可供創作上「顛覆」的依據。

傳統攝影教育在知識經濟時代中,未曾有的部份:

包含影像的多媒材訊息的「數位化」所需電子科技相關知識

包含影像的多媒材訊息進行「媒材複合化」處理,所需電子相關科技知識

包含影像的多媒材訊息進行「數位訊息貯存處理」、「數位訊息管理」,所需電子科技相關知識

包含影像的多媒材訊息進行「數位傳播」、「數位輸出」處理,所需電子相關知識

紙本傳播

網路傳播

多媒體訊息傳播

影像資產的「色調濃度、色彩」在電子環境中,進行數位訊息交換時,所需與「校正」相關的電子科技相關知識:色彩管理系統 Color Management System

 

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